Edona Duhanaj demande l’égalité des chances dans l’éducation

"Au niveau de la politique d’éducation, l'égalité des chances a été formulée comme un objectif éducatif vers lequel les écoles primaires devraient être orientées et qui devrait éviter toute forme de discrimination. La réalité est malheureusement différente."

Le système éducatif suisse est confronté à de nombreux défis en matière d’égalité des chances, et le rôle des parents y est central. Dans un entretien germano-albanais avec Edona Duhanaj, pédagogue, des questions importantes concernant le soutien linguistique, les inégalités en matière d’éducation et les défis à relever à l’école ont été examinés en détail.

albinfo.ch: Pourriez-vous nous décrire votre parcours scolaire et de ce qui vous a motivé à vous impliquer dans le secteur de l’éducation et de la formation ?

Duhanaj : Peu de temps avant mon sixième anniversaire, j’ai immigré en Suisse avec ma mère et mes deux frères (à l’époque) dans le cadre d’un regroupement familial pendant la guerre du Kosovo. Mon père vit et travaille ici depuis les années 1980.

Nous sommes arrivés à la fin de l’été et l’école avait déjà commencé. Comme je savais déjà écrire et compter, à mon arrivée, j’ai été affectée au 2e niveau de la maternelle (préscolaire). Je m’en suis bien sortie même si l’Allemand constituait une barrière au début.

Cependant, pendant ma scolarité obligatoire, j’ai constamment eu l’impression que mes performances globales étaient moins bien notées que celles de mes camarades de classe. Cela est devenu plus clair à la fin du cycle secondaire (après la sixième année) lors du passage au gymnase. Par exemple, je me souviens encore quand j’ai voulu passer de ce cycle scolaire à l’école de district (pré gymnasiale)*. Même si ma note était de 5,2, mon professeur de l’époque avait conseillé à mes parents de ne pas changer d’école. Son raisonnement était qu’il valait mieux être un bon élève d’école seconaire qu’un mauvais collégien (…). *Le niveau primaire supérieur dans le canton d‘Argovie est divisé en trois types d’écoles Realschule, Sekundarschule et Bezirksschule, la Realschule étant la plus basse et la Bezirksschule le type d’école le plus élevé (progymnasium).

Finalement, et heureusement, mes parents ont gagné et j’ai terminé mes études secondaires avec succès. J’ai ensuite bouclé mon apprentissage par une licence professionnelle et travaillé pendant une courte période dans le secteur commercial pour financer mon baccalauréat. Plusieurs facteurs ont joué dans la décision de faire d’abord un apprentissage avec une qualification professionnelle et de n’étudier que plus tard : d’une part, je viens d’une famille modeste et ouvrière dans laquelle aucune fille n’a étudié auparavant. Mon père a par ailleurs longtemps été le seul soutien de famille, tandis que ma mère s’occupait de mes grands-parents qui avaient besoin de soins à la maison. Parallèlement, mes trois jeunes frères et sœurs fréquentaient l’école obligatoire ou étaient encore en formation professionnelle. Il était donc clair pour moi que qu’il ne fallait pas le charger (le père) davantage.

Après avoir obtenu un baccalauréat en éducation, j’ai travaillé comme professeur de classe dans le canton de Zurich. À côté, j’ai poursuivi ma formation en m’impliquant dans divers domaines scolaires sur le thème de l’inégalité scolaire, de la migration et de l’apprentissage d’une langue secondaire. . J’ai su dès lors que je voulais faire un master approfondi dans ce domaine. Ainsi, après plusieurs années de pratique professionnelle, j’ai décidé d’étudier les sciences de l’éducation. J’ai continué à travailler comme enseignante pendant mes études de maîtrise. C’était parfois très difficile.

Étudier les sciences de l’éducation a été pour moi un immense enrichissement tant sur le plan personnel que professionnel. Non seulement au niveau du contenu mais également pour les conférenciers. Au cours de cette période, je me suis de plus en plus impliquée dans les questions de politique de l’éducation et j’ai développé un intérêt pour l’enseignement. De fil en aiguille, cela m’a donné l’opportunité d’apprendre les modules de travail scientifique et de communication à l’institut pour l’école primaire dans le domaine des sciences sociales et de l’éducation de la Haute école pédagogique de Berne, au niveau bachelor.

Au cours de la prochaine année universitaire, je serai transféré à l’Université d’éducation de St. Gallen où je travaillerai à l’Institut du niveau secondaire I, dans le domaine des sciences de l’éducation, pour divers modules pédagogiques scolaires en tant que chargé de cours au niveau bachelor et master. Je suis vraiment impatiente d’y être!

albinfo.ch : Dans quelle mesure le système éducatif suisse est-il conçu pour garantir l’égalité des chances ? Y a-t-il vraiment des différences dans les opportunités d’éducation entre les différents districts scolaires, et quel rôle joue le contexte éducatif familial ?

Duhanaj : Au niveau de la politique d’éducation, l’égalité des chances constitue un objectif éducatif, vers lequel les écoles primaires devraient être orientées et qui devrait éviter toute forme de discrimination. La réalité est malheureusement différente. Des études menées dernières années montrent que les enfants issus de familles en particulier moins favorisées sont généralement moins bien notés que ceux issus de familles plus favorisées, quels que soient leurs résultats réels. Cela a un impact sur la sélection : les enfants issus de familles socialement défavorisées ont tendance à être affectés à des niveaux scolaires inférieurs.

L’ethnicité et le sexe semblent également influer sur la réussite scolaire. L’interaction de ces trois (et d’autres) catégories défavorisées accroît également l’inégalité (scolaire). Les garçons issus de milieux défavorisés et immigrés semblent particulièrement touchés : dans notre système éducatif, ils en ressort qu’ils sont qualifiés comme des “perdants scolaires”.

Le lieu de résidence semble également jouer un rôle important en termes d’égalité des chances en matière d’éducation. L’exemple suivant le montre :

Le pourcentage d’enfants en difficulté d’apprentissage varie fortement d’un canton à l’autre (mais aussi d’une commune à l’autre et d’une école à l’autre). Dans le canton d’Appenzell Ausseroden, par exemple, un enfant sur 200 et dans le canton de Vaud un enfant sur 25 sont classés comme ayant un “trouble d’apprentissage”.

Le « handicap (dans l’apprentissage) » est socialement construit, ce qui veut dire qu’il signifie quelque chose de différent dans différents endroits et à différents moments. Cependant, il arrive aussi en Suisse que, selon la localisation, les communes fournissent des numéros différents ou fournissent peu de ressources d’accompagnement et c’est aussi la raison pour laquelle les différences apparaissent.

De plus, le rapport sur l’éducation de cette année (2023) en Suisse montre que les enfants issus de familles défavorisées et issus de l’immigration sont beaucoup plus susceptibles de recevoir une éducation spéciale, tandis que beaucoup plus d’enfants sans origine immigrée sont intégrés dans des écoles “normales”. Ceci est tellement problématique, car on peut supposer que les enfants qui terminent leur scolarité obligatoire à l’aide de mesures d’intégration peuvent obtenir une qualification secondaire supérieure. D’autre part, il est prévu que la formation professionnelle de base ne soit rendue possible que dans des cas exceptionnels pour les écoles spéciales qui ont eu un programme adapté. Ainsi, assurer l’égalité des chances reste l’un des défis les plus importants et les plus importants du système éducatif.

albinfo.ch : En tant que parent, comment gérez-vous le cas où votre enfant se sent injustement évalué à l’école ou défavorisé par un enseignant en général ? Comment ouvrez-vous un tel sujet avec l’enfant, comment agissez-vous et comment apprenez-vous à votre enfant à clôturer ce sujet sans qu’il devienne le sujet principal durant le déjeuner ?

Duhanaj : Je pense que dans de telles situations, il est important d’en parler d’abord à l’enfant et de clarifier pourquoi il se sent ainsi. Ensuite, et dès que possible, une conversation de clarification doit avoir lieu avec l’enseignant concerné afin de ne pas créer d’insatisfaction. Une telle situation n’aide personne et a surtout pour conséquence des tensions auprès des enfants qui restent inexprimées. Ils ne savent pas comment les gérer dans la vie scolaire de tous les jours.

Les parents doivent également prendre en compte à l’avance les conséquences de ce désavantage pour l’enfant afin qu’ils puissent inclure des exemples concrets dans le débat sur l’école. Par exemple, en ce qui concerne les notes, il est utile d’emporter avec vous des listes de contrôle des objectifs d’apprentissage et de demander à l’enseignant concerné d’expliquer toute ambiguïté. Si cela ne vous aide pas, le travailleur social de l’école est une bonne porte où frapper. Dans le cas de conflits interpersonnels surtout, il est logique d’impliquer l’assistante sociale de l’école. Chaque école dispose de tels points de contact, où l’enfant peut se rendre selon ses besoins, seul ou accompagné. Le travail social scolaire est soumis à un devoir de confidentialité et peut servir d’intermédiaire entre les parties dans de tels cas. Mais il est bien plus important qu’elle soit formée pour aborder des sujets difficiles d’une manière adaptée aux enfants.

albinfo.ch : Étant donné qu’il y a beaucoup de parents qui ne connaissent pas le système scolaire suisse et qui sont confrontés à divers problèmes, il serait utile de créer une “ligne téléphonique-hotline” en allemand et en albanais. De nombreux parents restent dans une sorte d’impasse en raison d’un manque de connaissances. Pensez-vous qu’il serait utile et faisable de fournir un tel soutien ou cela existe-t-il déjà ?

Duhanaj : Malheureusement, ce ne sont pas des pas des cas isolés et c’est plutôt un problème structurel. Beaucoup d’entre eux ne connaissent pas le système scolaire suisse. C’est pourquoi il y a un besoin d’offres « à bas seuil » dans les écoles où les parents peuvent obtenir de l’aide et des informations gratuitement. Il est également utile que ces offres soient faites par des personnes qui ont des antécédents similaires et avec lesquelles les élèves et les parents peuvent s’identifier. Par exemple, les personnes issues de l’immigration connaissent les barrières (également interculturelles) du système scolaire et peuvent servir de médiateurs.

albinfo.ch: L’allemand comme seconde langue est fermement ancré dans Lehrplan 21 (Plan d’études 21). Quelle est l’importance d’un soutien linguistique réussi pour les enfants et quelles conséquences négatives peuvent survenir si l’apprentissage de l’allemand pendant la scolarité obligatoire échoue ?

Duhanaj : En général, les parents devraient parler à leurs enfants dans la langue qu’ils connaissent le mieux. Ceci est basé sur le principe des structures cognitives linguistiques existantes sont, pour ainsi dire, transférées à de nouvelles langues. Cependant, une base solide est requise. Cette base, ce sont les parents qui doivent la transmettre à l’enfant. Cependant, une fausse idée dit que l’enfant a encore suffisamment de temps pour apprendre la langue de l’école lorsqu’il entre à la maternelle. C’est ce que j’entends de plus en plus ces derniers temps par de nouveaux parents dans notre culture. À la maternelle, l’enfant aura déjà des lacunes linguistiques qui ne pourront être comblées par le primaire. De plus, des compétences linguistiques scolaires insuffisantes ou inexistantes dans la période préscolaire peuvent avoir d’autres effets négatifs. Par exemple, cela peut signifier que l’enfant n’a pas le courage de parler et a donc du mal à se connecter. Il est donc logique que, par exemple, l’albanais, le turc, le croate (ou une autre langue familiale) soit parlé à la maison et que la langue de l’école soit pratiquée de manière cohérente dans d’autres contextes, par exemple lorsque l’enfant joue avec des pairs, lorsqu’ils cuisinent ensemble ou lors d’autres activités.

(Driter Gjukaj)

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